LA RADIO DANS LA CLASSE DE FLE. COMMENT?

Ilie MINESCU

Universitatea de Vest din Timişoara

Avant de travailler avec le document radiophonique l’apprenant est préparé à la réception du document. L’enseignant lui donne envie d’écouter; la compréhension du document se trouve ainsi facilitée.

• Activer les connaissances lexicales liées au thème du document: remue-méninges à partir d’un mot, d’une image; recherche du maximum de mots appartenant au même champ lexical que le thème de l’extrait choisi…

• Vérifier que les apprenants connaissent les mots et expressions liés au domaine traité dans l’extrait sonore (actualité du jour, économie, justice…): recherche de synonymes, d’antonymes, de définitions pour les mots clés utilisés dans le document, repérage des intrus dans des listes de mots, etc.

• Mobiliser et mutualiser les connaissances factuelles en rapport avec le sujet traité: échanges en petits groupes à partir du titre de l’émission, mise en commun des connaissances à partir de titres de journaux, de dépêches AFP sur le même sujet, etc.

• Faire raconter, décrire un événement personnel ou caractéristique de son pays, une situation semblable à ce qui est abordé dans le reportage.

Pendant l’écoute: Chaque écoute est associée à une tâche. L’apprenant écoute « pour faire quelque chose ». La compréhension se fait par étapes: d’une compréhension générale, on amène l’apprenant à une compréhension plus fine.

Découvrir le document, repérer la situation de communication:

• Repérer les sons, le paysage sonore: les apprenants notent les « sons » qu’ils entendent et non les mots (musique, jingle, bruits de reportage etc.) Ils écrivent le nombre de voix entendues (homme/femme?), identifient le lieu de l’enregistrement (studio, rue, restaurant etc.)

• Cette première étape permet aussi de préciser le « type » du document exploité: journal, débat, publicité, interview, émission de divertissement, etc.

Comprendre le document dans sa globalité:

• Repérer les principaux éléments de la situation de communication avec des exercices tels que des vrai/faux, des questionnaires à choix multiples.

• Répondre à des questions ouvertes: Qui? Où? Quoi? Quand? Comment? Pour quoi faire?

Comprendre les informations principales données dans le document:

• Observer le lien entre le paysage sonore (musique, bruits de reportage, jingle etc.) et le message: quelle est la fonction de ce paysage sonore? Est-il là pour illustrer, expliquer, créer une ambiance, capter l’attention de l’auditeur, …?

• Mettre en évidence les liens de causes/conséquences des évènements mentionnés, les enjeux de l’événement présenté.

• Associer les opinions, émotions exprimées aux différents intervenants.

• Reconstituer une chronologie des évènements présentés (affaire judiciaire, événement politique, élections, nécrologie…)

• Repérer les données chiffrées qui caractérisent un événement, un objet, un phénomène.

• Retrouver le résumé correct du document parmi plusieurs suggestions.

Comprendre un extrait du document dans le détail:

• Étudier le rôle du journaliste/de l’animateur et des invités.

• Décrire l’angle de traitement d’un reportage.

• S’appuyer sur les effets de rhétorique (adresse à l’auditeur, au présentateur, au journaliste, à l’invité), la prosodie pour comprendre les nuances du message.

• Résumer le point de vue d’un intervenant.

• Repérer un point grammatical ou lexical récurrent dans le document:

- travailler sur un champ lexical précis, sur le sens d’expressions imagées, d’expressions idiomatiques

- « corriger » une transcription en retrouvant les termes effectivement employés dans le document

- repérer les verbes conjugués à un mode, un temps précis

- repérer des articulateurs logiques ou temporels dans un discours

• Possibilité de recourir à la transcription.

Apres l’écoute: Amener les apprenants à remployer les nouveaux acquis, leur proposer des tâches qui les aident à apprendre et à mémoriser les connaissances acquises précédemment (lexicales, grammaticales, éventuellement factuelles).

Mémoriser

• Réaliser des exercices de systématisation (constitués d’items en lien avec le thème du document) sur un point de grammaire, de lexique, de prosodie.

• Réaliser des activités contextualisées: production écrite, de production ou d’interaction orale:

- rédaction d’un courriel, d’une lettre, d’un article, d’un compte rendu, d’une biographie, de slogans…

- jeux de rôles, exposés, débats, discussions, simulations d’interview.

Approfondir pour aller plus loin

• Lire des articles sur le même sujet.

• Comparer l’approche ou l’analyse exposée avec celle présentée dans un autre document du même type ou d’un type différent (presse écrite, extrait télévisuel, extrait de film ou de roman etc.)

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