Choose your screen resolution: Auto adjust 800x600 1024x768

Metode de eficientizare a lectiilor de limba si literatura romana
Luni, 08 Noiembrie 2010 17:32

METODE DE EFICIENTIZARE A LECŢIILOR  DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

 

Institutor Romanescu Camelia

Şcoala cu clasele I-VIII Bereşti-Tazlău, jud. Bacău

 

 

Limba este însuşită de către copii încă din primii ani de viaţă. Învăţătorului îi revine misiunea de a asigura, pe toată durata şcolarităţii, contiunarea învăţării începută în şcoală. Învăţarea limbii române favorizează dezvoltarea structurilor mentale ale elevului şi îi permite acestuia să ajungă la cunoaşterea lumii şi a valorilor ei.

Pentru eficientizarea lecţiilor de limba şi literatura română în ciclul primar învăţătorul urmăreşte formarea de priceperi, deprinderi, aptitudini, atitudini plasând elevul în centrul acţiunilor şi punând accent pe formarea sa, prin mobilizarea eforturilor personale, prin descoperirea personală a informaţiilor.

Abilitatea învăţătorului de alegere a metodei ,,reprezintă un anumit mod de a proceda,care plasează elevul într-o situaţie de învăţare, mai mult sau mai puţin dirijată, asemănătoare cu cea de cercetare ştiinţifică,de descoperire a adevărului şi de raportare la aspectele practice ale vieţii.” Crearea unui mediu stimulativ pentru învăţare şi participarea elevilor la lecţiile de limba şi literatura română impune cunoaşterea şi exersarea strategiilor bazate pe cooperare şi interactivitate.

 

Aceste strategii pot fi:

1. Jocul didactic - În activitatea de fiecare zi a copilului jocul ocupă locul preferat. Aşa cum adultul se simte împlinit prin munca sa, copilul se simte mare prin succesele sale ludice. Cunoscând locul pe care îl ocupă jocul în viaţa copilului este usor de înţeles eficienţa lui în procesul instructiv-educativ. Ioan Cerghit susţine că prin el copilul ,,imaginează, recreează o lume reală în scopul de a cunoaşte mai bine, de a-şi lărgi orizontul, de a-şi forma anumite deprinderi.” (Extrem de numeroase, jocurile didactice pot fi clasificate în functie de diferite criterii: după conţinutul instruirii (literare/lingvistice, muzicale, matemetice, sportive, tehnologice); după obiective (senzoriale, de observare, de dezvoltare a limbajului,de stimulare a cunoaşterii interactive); după forma de exprimare (simbolice, de orientare, conceptuale, jocuri de cuvinte încrucişate); după resursele folosite(orale, pe bază de intrebări, pe calculutor, materiale); după regulile instituite (reguli transmise prin tradiţie, spontane, protocolare); după competenţele psihologice (de mişcare, de observare, de atenţie, de memorie, de imaginaţie, de limbaj, de creaţie).

Exemple de jocuri didactice:

Ordonarea enunţurilor - constituie prilej de formare a capacităţii de ordonare a momentelor acţiunii dintr-un text narativ;

Cuvinte cu înţeles asemănător, cu înţeles opus;

Ştafeta personajelor - jocul are ca obiectiv exersarea comunicării orale şi consolidarea cunoştinţelor despre personajele textului literar;

Pe tablă sau pe bileţele sunt scrise titluri de texte literare studiate:

„Dumbrava minunată” - fragment,de Mihail Sadoveanu;

„Amintiri din copilărie” - fragment de Ion Creangă;

„Vizită” - de I. L. Caragiale;

„Puiul” - de Ion Alexandru Brătescu Voineşti.

Se cere elevilor să numească personajele textului, în ordinea importanţei pe care o au în desfăşurarea întămplărilor. Bileţelele, pe care sunt scrise titlurile textelor literare studiate, sunt aşezate cu faţa în jos, pe catedră sau pe panou. Elevul desemnat să înceapă jocul alege un bileţel şi numeşte personajul textului respectiv. Dacă nu ştie poate fi ajutat de colegii din echipa sa sau i se poate cere să citească un fragment din textul respectiv şi apoi să răspundă. În acest caz primeşte doar o parte din punctajul stabilit. Elevul care a răspuns co-rect îl desemnează pe cel care va continua jocul.La sfărşit se anunţă căştigătorul. Dintre jocurile didactice mai pot fi enumerate: „Călătorie prin text” , „Povestirea în lanţ”, „Jocul personajelor”.          

 

2. Jocuri enigmistice – folosirerea rebusurilor la lecţia de limba şi literatura română este îndreptăţită:jocurile îi ajută pe elevi să-şi consolideze sau să-şi recapituleze într-un mod plăcut şi eficient cunoştinţele însuşite. Practica pedagogică confirmă contribuţia mijloacelor rebusistice la dezvoltarea vocabularului elevilor, la fixarea unor concepte operaţionale, la extinderea orizontului informtiv, la consolidarea şi valorificarea cunoştinţelor într-o manieră creatoare. La clasele primare se pot integra cu succes: cuvintele încrucişate, aritmogrifele, logogrifele, criptogramele, anagramele, metagramele, polindromul, palindromul.

Exemple:

Anagrama este problema enigmistică în care prin schimbarea ordinii literelor unui cuvânt dat,se obţine un alt cuvânt (cu înţeles diferit faţă de acela de la care s-a pornit). Se pot obţine chiar mai multe cuvinte: ARTĂ-RATĂ-ŢARĂ. Fiecare dintre cuvintele obţinute are a celaşi număr de litere ca şi cuvântul iniţial.

Metagrama este problema enigmistică în care prin schimbarea unei litere din structura unui cuvânt se obţine un alt cuvânt: GRAV-BRAV-GRAD-GRAM.

Palindromul constă în descoperirea unui cuvânt care, citit de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga, ne dă grafic acelaşi cuvânt CAZAC, COJOC, CAIAC.

Polindromul presupune găsirea unui cuvânt care citit direct are un înţeles, iar citit invers are alt înţeles: RAM-MĂR; BARĂ-ARAB; ION-NOI; VOI-IOV.

Logrogriful constă în obţinerea unui cuvânt nou prin eliminarea uneia sau a mai multor litere/silabe dintr-un cuvânt iniţial dat: RANI-ŢĂ-ANIŢA-NIŢĂ-IŢĂ.

Criptograma este jocul enigmistic în care se împart cuvintele unei comunicări într-un număr exact de fraagmente (litere sau silabe) ce se scriu într-o formă geometrică regulată. Pentru dezlegare se porneşte dintr-un anumit loc - de obicei unul din colţuri - şi citind într-o ordine indicată literele sau silabele se găseşte textul căutat.

 

3. Studiul de caz - este o metodă activă de grup care constă în antrenarea elevilor în analiza unui „caz” ales în scopul formulării unor concluzii cu valoare de reguli, principii de convieţuire socială. Cadrul didactic trebuie să opteze pentru „cazuri” cu rezonanţă pedagogică. „Cazul este o descriere a unei situaţii reale,concrete care implică personaje, întămplări, atitudini, opinii şi comportamente, astfel încât să creeze o problemă ce se cere a fi diagnosticată, analizată şi rezolvată”. Etapele studiului de caz sunt:

 - prezentarea cazului supus dezbaterii;

- declanşarea şi reţinerea  (înregistrarea) ideilor emise de elevi;

- analiza şi evaluarea ideilor emise;

- extragerea unor concluzii cu valabilitate şi în alte situaţii de viaţă (conceptualizarea);

- formularea concluziei.

 

4. Ghidul de învăţare - este un procedeu de învăţare semidirijată, independentă, pe grupe mici, având la bază un set de întrebări, cerinţe care conduc la înţelegerea şi valorificarea ideilor unui text literar/nonliterar. Procedeul are efecte formative multiple atât la nivel mintal (cognitiv), cât şi atitudinal. Stimulează voinţa voluntară a elevilor, dezvoltă gândirea critică a acestora, cultivă creativitatea, sensibilizează şi antrenează elevii,cultivă motivaţia pentru învăţare, favorizează dispariţia neîncrederii în sine.

Exemplu de aplicare:

Boierul şi Pacală (poveste populară) - ghid de învăţare.

Citiţi textul „Boierul şi Păcală” de mai multe ori şi rezolvaţi corect setul de întrebări, cerinţe de pe fişa primită:

 - explicaţi sensul cuvintelor „boier” , „a păcăli” , „trunch”, „cucoană”. Folosiţi atât manualul cât şi dicţionarul personal sau al clasei;

- selectaţi cuvintele care se referă la momentul şi la locul acţiunii;

- identificaţi personajul principal şi personajele secundare;

- răspundeţi la întrebările: ,,Ce face Păcală când vede trăsura venind spre el?”, „Cu ce scop îl caută boierul pe Păcală?”, „Cum l-a ajutat Păcală pe boier să-şi împlinească dorinţa?”;

- împărţiţi textul în fragmente logice orientându-vă dupa întrebările de la punctul anterior;

- întocmiţi planul de idei al textului;

- alegeţi din listă însuşirile care i se potrivesc lui Păcală: naiv, credul, glumeţ, isteţ, şiret, pus pe şotii, mincinos, inteligent, batjocoritor;

- scrieţi în caiete un singur cuvânt prin care să surprindeţi caracteristica dominantă a lui Păcală;

- alcătuiţi enunţuri în care să folosiţi cuvinte date: „Păcală”, „a păcăli”;

- povestiţi-vă oral, unul altuia, ultimul fragment al textului.

Învăţătorul va evalua atitudinea, comportamentul precum şi ceea ce au demonstrat elevii că ştiu să facă. Pentru cultivarea capacităţii de autoevaluare pot fi utilizate grilele prin analogie cu grilele de evaluare incluse în această lucrare.

 

Concluzii:

În vederea atingerii unui scop în cadrul activităţilor de predare-învăţare dascălul are menirea de a alege calea cea mai eficientă pentru informarea şi formarea educaţilor. Metodele de eficientizare a lecţiilor, sub îndrumarea cadrului didactic sau în mod independent, înlesnesc însuşirea cunoştinţelor elevilor, formarea de priceperi, deprinderi, aptitudini şi atitudini. Prin intermediul acestora metode educatorul stăpâneşte acţiunea instructivă, stimulează interesul de a cunoaşte, energizează forţa intelectuală a copiilor, dezvoltă procesele psihice şi motorii concomitent cu modelarea atitudinilor,  opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calităţilor morale.

 

Bibliografie:

Ionescu, M., Chiş, V., Strategii de predare-învăţare, Bucureşti, Ed. Ştiinţifică, 1992, pag. 66

Cerghit, Ioan., Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1976

Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Damian, I., Dumitriu, I., Psihopedagogie, sinteze pentru examenele de definitivare şi gradul II în învătământ, Ed. Alma Mater, 2002

  


Articole asemanatoare mai vechi:

 

Adaugă comentariu


Codul de securitate
Actualizează

Revista cu ISSN

Sanatatea mintala si educatia rutiera

SĂNĂTATEA MINTALĂ ŞI EDUCAŢIA RUTIERĂ Prof. educator Mureşan-Chira Gabriel Şcoala Gimnazială Specială Centru de Resurse şi Documentare privind Educaţia Incluzivă/ Integrată, Cluj- Napoca Rezumat: Condiţiile mediului psihosocial s-au schimbat...

Read more

Colaborarea scoala familie cheia spre su…

COLABORAREA ŞCOALĂ-FAMILIE - CHEIA SPRE SUCCES Prof. înv. primar: Tica Ionela Georgiana Scoala Gimnaziala ”Iosif Catrinescu” Rezumat: Părinţii trebuie să cunoască, să devină conştienţi de influenţa pe care o exercită...

Read more

Obiectivele educationale ale familiei

OBIECTIVELE EDUCAŢIONALE ALE FAMILIEI   Prof. înv. primar, Rãu Monica Crina Şcoala Generalã Tîrnova, judetul Arad   Pãrintii care au acceptat, în cunostintã de cauzã, sã lase urmasi, implicit, si-au asumat rãspunderea educãrii lor în...

Read more

Importanta unei teme de calitate pentru …

Importanta unei teme de calitate pentru un blog de succes

Importanta unei teme de calitate pentru un blog de succes Probabil cea mai importanta parte a unui blog WordPress, tema guverneaza tot ceea ce tine de blogul respectiv, incepand de la...

Read more

Principalele documente referitoare la dr…

PRINCIPALELE DOCUMENTE REFERITOARE LA DREPTURILE OMULUI ŞI ALE COPILULUI   Profesor Lazar Mihaiela Liceul de Artă „Ioan Sima” Zalãu   „La urma urmelor, unde încep drepturile universale? În locuri mici, aproape de casă … Doar dacă aceste...

Read more

Cum ne raportam la tentatiile culinare

CUM NE RAPORTĂM LA TENTAȚIILE CULINARE Prof. educator Mureșan- Chira Gabriel Școala Gimnazială Specială Centru de Resurse și Documentare privind Educația Incluzivă/ Integrată, Cluj-Napoca Prof. educator Ioviță Daniela Școala Gimnazială Specială Centru...

Read more

Simularea examenelor de evaluare nationa…

Simularea examenelor de evaluare nationala si bacalaureat 2015   Vezi ordinul si calendarul simularea evaluarii nationale pentru elevii clasei a VIII-a din anul scolar 2014-2015, respectiv: ·         Ordinul privind organizarea si desfasurarea simularii...

Read more

Dimitrie Gusti intemeietorul scolii mono…

DIMITRIE GUSTI – ÎNTEMEIETORUL ŞCOLII MONOGRAFICE ROMÂNEŞTI   Prof. Dr. Nadia Vesa Şcoala Gimnazială Vidra, Judeţul Alba   Filosof, sociolog şi estetician, membru al Academiei Române, fondator al Şcolii monografice de la Bucureşti, Dimitrie Gusti...

Read more