Choose your screen resolution: Auto adjust 800x600 1024x768


Situatiile de criza educationala din clasa de elevi
Scris de administrator   
Joi, 08 Iunie 2017 16:14

SITUAȚIILE DE CRIZĂ EDUCAȚIONALĂ DIN CLASA DE ELEVI

Prof. Surlaru Daniela

Colegial Agricol ”Dr. C. Angelescu” Buzau

Definirea unei situații de criză împune un apel justificat la elemente ale managementului teoretic. Acesta ar fi definite ca: un eveniment sau un complex de evenimente inopinante, neașteptate, dar și neplanificate generatoare de periculozitate pentru climatul, sănătatea ori siguranța clasei respective și a membrilor acesteia.

Mecanismele de a prevedea, delimita, defini, controla și a soluționa o situație de criză predispun un efort mare, strategii de intervenție ferme, dar prudente, un consum sporit de energie nervoasă și fizică, cu șanse de a determina consecințe greu de evaluat în planul echilibrului psihic al persoanelor implicate. Traumele pot fi semnificative întrucât ,,tentaculele,, crizei tind să pună stapânire și pe elemente conexe, aparent neimplicate în situația generatoare.

Extensia crizei este favorizată și de intervențiile stângace ori chiar de nonintervențiile cadrului didactic nepregătit și neabilitat din punct de vedere managerial pentru o asemenea derulare a evenimentelor. De obicei situația de criză este recunoscută numai în momentele limită, limitând la maximum șansele de soluționare promtă.

Sintetizând caracteristicile unei crize, să observăm ca aceasta:

-beneficiază de o izbucnire instantanee, de o declanșare fără avertizare;

- îngreunează comunicarea prin obstacole permanente, prin destructurarea canalelor;

-urmărește inastaurarea stării de confuzie;

-facilitează instalarea climatului de insecuritate, generează stări disonante și panică și eleminarea reperelor de orientare valorică;

-în planul strategic abordarea managerială a crizei evidențiază, ineditul stărilor declanșante, faptul că nu poate fi amânată de vreun element stabil din starea de normalitate și impresia de insolvvabilitate, ca imposibilitate a identificării vreunei soluții de intervenție eficientă pe termen scurt.

Ca elemente cu gradul cel mai mare de nocivitate le reprezintă ,,traumatismele,, psihice și organizaționale, crizele paralizând și uneori chiar stăpând activitățile curente, destructurând echilibrul organizatiei școlare atat în interior, prin confuzimea și insecuritatea create, dar și în exterior, prin discreditarea imaginii colectivului și al cadrului didactic respectiv.

În majoritatea situațiilor cadrele didactice își centrează eforturile și atenția, controlul și concentrarea asupra situațiilor didactice, asupra activității de predare ignorând, de multe ori diversitatea situațiilor educaționale și structuri complexe, atitudinal-relaționale. Involuntar, asemenea atitudini educaționale creaează un teren propice apariției și dezvoltării fenomenelor de criză. În căutarea indentificării multitudinii de atitudini favorizante apariției evoluției fenomenelor discutate, au mai fost identificate urmatoarele:

-intervenții tardive lipsite de promtitudine și rapiditate;

-reacții singulare, incoerente și absența unor strategii clare pe termen lung;

-absența fermității și inconsecvenței prin neasumarea responsabilității intervențiilor;

-reprezentarea eronată a situației care generează sentimentul incompetenței și al neîncrederii în sine;

-teama de represalii din partea superiorilor ierarhici în cazul intervențiilor personale și declanșarea unei stări de așteptare pentru oferta unui portofoliu de soluții din partea noastra.

Încercând o identificare a principalelor tipuri de crize, a fost alcatuită următoarea tipilogie:

a. după gradul de dezvoltare în timp:

-instantanee (apar brusc, fără putința anticipării și predicții);

-intermitente (apar în urma măsurilor de intervenție însă reapar după o anumită perioadă

de timp;

b. după gradul de relevanță:

-critice (pot conduce la destructurarea organizației în care au apărut);

-majore (prezintă efecte importante fără însă a impiedica redresarea organizațională);

c. după nuăarul subiecților implicați:

- crize individuale;

-crize de grup;

-crize colective, globale.

Ce fenomene școlare în interiorul clasei de elevi pot constituii adevărate crize: conflicte și situații raționale greu controlabile între:

- elevi: certuri injurioase, bătăi soldate cu traume fizice și psihice (rănirea elevilor) care au implicat mai mulți elevi ai clasei și au condus la divizarea grupului; prezența și infiltrarea unor grupări delincvente, implicarea mai multor elevi ai clasei în asemenea acțiuni: furturi, consum de droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere, omor;

- profesori- părinți: conflictele care pot împieta incomensurabil coeziunea organizației clasei și a echilibrului atitudinal al cadrului didactic; denigrări, mituri etc;

- inter-clase: prin exacerbarea stărilor de emulație în diverse împrejurări prin conflicte deschise între membri marcanți ai celor doua colective, toate însă cu proiecții ample în planul reacțiilor ori a stabilității organizației clasei și identificabile prin scăderea eficienței activităților educaționale.

Am încercat să identific numai câteva din posibilele situații de criză intervenite în derularea activităților școlare zilnice. Nu trebuie să se creadă însă că doar stările conflictuale constituie exemple ale situațiilor de criză.

Există, de asemenea și situații școlare cotidiene în care absența sau utilizarea incorectă a unor resurse educaționale se pot transforma în veritabile situații de criză: resurse materiale (mobilier inadecvat, rechizite), resurse financiare, resurse psihologice (capacitatea de muncă a elevilor, starea de pregătire a elevilor etc.),.

În fața tuturor provocărilor instituția școlară poate fi pregătită sau, din contră, poate deveni cu rapiditate o victimă ușoară. Centrate pe analiza managementului în situații de criză la nivelul global al instituției, aserțiunile teoretice sunt interesante pentru formarea și pregătirea managerilor școlii. Din punctul de vedere al structurii interne a crizei, ea se prezintă sub forma unei stări complexe, multidimensionale. În concordanță cu complexitatea structurală trebuie să fie situate și dimensiunile de soluționare. Operația de gestionare a crizelor, din câte s-au putut observa până acum, este o inițiativă managerială prin execelența care se organizează, se conduce și de desfățoară după legități, principii și funcțiuni cu o solidă superficitate managerială.

BIBLIOGRAFIE

1. Iacob, L., Comunicarea didactică , în Psihologie şcolară (coordonator A.Cosmovici, L. Iacob), Editura Polirom, Iaşi, 1998.

2. Liliana Ezechil, Comunicarea educaţională în context şcolar, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2002

3. Romita B. Iucu- Managementul clasei de elevi- Ed. Polirom 2006.

4. Romita B. Iucu- Managementul clasei – gestionarea situatiilor de criza. Ed. Bolintineanu , Bucuresti 1999.

 

Adaugă comentariu


Codul de securitate
Actualizează

Revista cu ISSN

Cod clasificare acte de violenta

COD CLASIFICARE ACTE DE VIOLENŢĂ   Vezi cod - clasificare - acte de violenţă. Materialul este extrem de util pentru fiecare şcoală şi comisie de prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar....

Read more

Tendinte inovative in evaluarea procesul…

TENDINŢE INOVATIVE ÎN EVALUAREA PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV   Profesor Camelia Timofte Şcoala Generală George Emil Palade Buzău   Didactica tradiţională aşează la baza evaluării numai indicatori de ordin cognitiv, pedagogia contemporană considera aceşti indicatori ca fiind...

Read more

La modalisation quelques typologies

LA MODALISATION-QUELQUES TYPOLOGIES   Ilie MINESCU Universitatea de Vest din Timişoara   La modalisation est une notion conflictuelle de la linguistique contemporaine. Cela résulte de sa polymorphie et de son caractère vaste et mouvant. De...

Read more

E L F E PARIS

E L F E PARIS - ŞCOALÃ UNICÃ ÎN EUROPA Prof. Dan Stroe Colegiul Economic Buzãu     Se spune pe bunã dreptate cã Parisul este “orasul luminilor”. Am avut ocazia sã mã conving...

Read more

Relatia de comunicare educator educat

 RELAŢIA DE COMUNICARE EDUCATOR-EDUCAT   Prof înv. primar Sorina Nevodenszki ,,Şcoala cu clasele I-VIII Sînandrei”, Jud. Timiş   ,,Când ai stat în bancă ani de zile sub ochii serioşi ai cuiva care te învaţă carte,...

Read more

Invatarea prin cooperare

INVATAREA PRIN COOPERARE                                                                                                                 Prof. Stan Cristina Scoala Gimnaziala Basca-Chiojdului, jud. Buzau   Una dintre temele abordate frecvent de catre teoreticienii si practicienii educatiei o reprezinta invatarea prin cooperare.            Propunem aceasta tema de reflectie ca...

Read more

Nevoia de raportare la model a personali…

NEVOIA DE RAPORTARE LA MODEL A PERSONALITĂȚII ÎN FORMARE     Grădinița ,,Ion Creangă”, Ploiești, Județul Prahova                                 Relaționarea cu ceilalți, propria imagine de sine, atitudinile, aspirațiile, statusul social al omului de la...

Read more

A study in expressing feelings in poetry

A STUDY IN EXPRESSING FEELINGS IN POETRY   Profesor Ştefănescu Adriana Colegiul Tehnic „Regele Ferdinand I”, Timişoara     In expressing feelings, some of the pupils have to fight the tendency of becoming too explicit and...

Read more